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1.孩子0

早期教育”(Early Childhood Education)这个词在美国最早于19 世纪初随着幼儿园的设立而出现,其对象包括0-8 周岁的儿童。

而很多家长的“早期教育”观念更倾向于针对0-3 周岁的婴幼儿,更接近“启蒙教育”。 近几十年来,婴幼儿生理学、心理学、教育学等方面的科研成果表明,人类在婴幼儿时期大脑的发育非常活跃,对外界的刺激相当敏感。

换言之,婴幼儿具有巨大的学习潜能。在这个时期实施目的明确的教育活动,能够有效地促进他们的身心成长。

但在教育问题上,“可行性”并不意味着“科学性”。教育的科学性既要考虑“可行性”,也必须考虑“妥当性”与“有效性”。

就启蒙教育而言,其实施时机与内容,方法与程度都要求严格的相互配合,不是盲目的“拔苗助长”,更不是置对婴幼儿长远发展可能造成的消极影响于不顾的“强制性开发”。 很多家长对自己两、三岁的孩子能够认千余个字,或者能够准确回答简单的算术问题,或者可以背诵几十首唐诗等等皆津津乐道。

然而上述的情形并非启蒙教育成功的例子,甚至不能算作严格意义上的启蒙教育。因为虽然每个孩子发育的情况不尽相同,但对于那些首先要求以具有一定的思考能力为前提的学习,比如阅读理解,数学逻辑,只有在孩子长到5-6 周岁时,大脑皮层才能发达到足以吸收并消化这些知识的程度。

婴幼儿在只知其然,不知其所以然的情况下,将大人反复诵念的内容记下并复述出来,其过程的的实质不过是机械的记忆,和鹦鹉学舌并没有太大的区别。而且此类的机械训练是需要不断强化的,一旦这种强化停止,孩子很快就会忘记所学的内容。

耶鲁大学教授,著名儿童心理学家格塞尔,曾经做过一个孪生子爬楼梯的实验。在实验中,孪生子之一从出生后第48周起,每天作10 分钟爬楼梯训练。

到第52 周,他能熟练地爬上5 级楼梯。另一个孪生子从第53 周才开始接受同样的训练。

两周以后,两个孪生子都可以自己爬到楼梯顶端,而不需要别人帮助。格塞尔由此得出的结论是:儿童的心理主要是一个自然成熟的过程,在其身心发育完成之后才会产生该年龄段学习的主动性,而主动性是有效学习的前提,教育只能促进成长,不能改变成长的进程。

在学习主动性产生之前施加的学习和训练,基本上是无效的。 和中国人一样,美国人也同样重视启蒙教育。

然而他们的启蒙教育观念与中国人不同。他们更注重给孩子提供一个学习与模仿的自由环境和宽松氛围,支持、鼓励孩子的探索,想象和创造。

单向技能的强化训练和提前知识灌输都非常少见。而中国的家长大多注重在幼儿时期就开始对孩子进行密集型的强迫学习和训练,以“乖孩子”和“有特长”为培养目标,其结果是孩子看起来似乎很聪明,也很懂事,但他们普遍心理上依赖性很强,动手能力很差,缺乏好奇心和探索精神。

这样的孩子长大以后,创造性思维能力与独立生活能力会明显不足,且容易出现不想得到什么,也不想成就什么的心理倾向。 不可否认,知识是人类智慧的结晶,知识本身蕴涵着巨大的智力价值。

然而这并不等于说任何知识用任何方法教给任何年龄段的儿童都必然会促进其智力发展。那些不符合幼儿认知特点的学业知识,会因孩子无法理解而失去其促进智力发展的意义。

事实上,早有对各种早期教育方案效果的追踪研究表明,提前知识传授如读写算训练的效果其实很有限,大约只能够持续到小学4 年级左右。不仅如此,提前知识灌输还会给儿童带来不必要的心理压力,挫伤他们的求知欲,严重的有可能造成如美国著名幼儿教育家凯茨定义的“习得性愚蠢”──无力驾驭新知识和随之而来的自信心丧失。

法国思想家卢梭说过:“大自然希望儿童在成人以前,就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序,就会造成一些果实早熟,它们长得既不丰满也不甜美,而且很快就会腐烂。”

可见在实施启蒙教育的过程中,单纯追求技能训练和知识灌输,乃是一种急功近利,盲目短视的做法。21世纪知识经济社会对人的整体素质要求超过以往任何时代。

这种整体素质是包括乐观进取、独立自主、勇于创造、具有责任感和团队精神等品质的总和。启蒙教育应该在培养整体素质的前提下,帮助孩子形成由观察力、记忆力、想象力、思维能力组成的综合学习能力。

从而使他们成为未来社会需要的,体魄强壮、心智健全和环境适应能力良好的人材。那么,怎样才能在实施启蒙教育的过程中达到上述的目的呢? 首先,作为主要施行者的家长们,应该检查、调整自己实施启蒙教育的心态。

孩子自出生之日起,就已经成为独立的个体。他们年龄虽小,但已有自己的需要、兴趣和主观能动性。

他们认识世界、理解世界的方法和角度不同于成人,不能把成人的想法、愿望强加给孩子,应当给孩子以足够自由和广阔的空间去选择、想象与创造。如果希望通过教育下一代来消解自己成长过程中的某些遗憾,有意识地制造自己人生的翻版,补充,或延续,由此得到一种替代满足,这是自私的心态;如果为了急于要让孩子有所表现,而刻意给他们才艺方面的强化训练,这是虚荣的心态。

抱持类似心态的父母往往会在教育孩子的过程中求好心切,硬性给孩子规定。

2.作为一名幼儿教师如何向家长提出0

一、填空题

1.当前在各种早教基地中,我国教育部门重点投入建设的早教基地是 。

幼儿园附设的亲子园等各种形式的社区早期教育基地 p101

2.在建设社区学前教育队伍中,队伍构成尤其应注意“ , ”的原则。

专兼职结合,兼职为主 p126

3.婴幼儿在2-3岁时喜欢帮家长干家务活,这是他们 能力初步形成的表现。

自我服务 p167

4. 这种早教活动形式比较有利于婴幼儿适应幼儿园的生活节奏和环境。

半日制早教活动 p200

5.早教幼儿教师运用示范指导的关键在于把握示范的 。

重点 p205

6.为婴幼儿创设物质和精神环境时,应遵循的首要原则是 原则。

安全性p156 160

7.2003年3月,国务院印发了《 》,提出要进一步完善幼儿教育管理体制和机制,加强有关部门的协调配合。

关于幼儿教育改革与发展的指导意见 p127

8. 或 是早教基地教育活动的主要组织形式。

亲自活动 游戏 p09

9.面向教养人进行早教指导的最主要途径是 。

早教活动 p204

10.早期教育中,幼儿教师进行园本培训的最根本目的是 。

切实提高早教基地活动质量和教师的实际教育能力 p124

11.家长是幼儿的第一任教师,育儿效果直接取决于家长参与教育的 。

积极性p104

12.婴幼儿的主要活动应该是 。

游戏 p161

13.考虑到婴幼儿的年龄特点,早教基地在组织活动时,活动时间安排上多采用 和 。

小时制 半日制 p118

14.玩具的最主要功能是能够帮助婴幼儿获得 。

快乐的体验 p165

15.对于幼儿园来说,开办早教基地的初衷和目的主要是 。

为社区散居儿童特别是先学前儿童及其家长提供所需的教育服务p 102

16.北京的“四环游戏小组”属于 亲子园。

社会公益性 p101

17.在集体教养机构中,早教活动进行的时间最长不宜超过 分钟。

15 p194

18.生活中有婴幼儿学不完的最基础、最必要、最感兴趣的内容,因此在给婴幼儿创设游戏环境时应秉持 原则。

生活化 p161

19.2岁左右是婴幼儿秩序发展的 。

敏感期 p161

20.早教活动具有 、

3.什么是育婴师

育婴师的职业定义为:主要从事0-3岁婴幼儿照料、护理和教育、指导家长科学育儿的人员。

所以育婴工作既不同于家庭保姆,也有别于托幼机构中的保育员,在家庭、社区和早教机构中为0-3岁婴幼儿综合发展提供全方位指导和服务的专业人员,承担着一种社会责任。育婴师服务主要是为3个月以上的婴幼儿提供生活照料,护理和早期教育,养育婴儿饮食 、饮水、睡眠 、二便 、三浴 、卫生 等生活照料方面服务和婴儿生长监测、预防接种、常见病护理、预防铅中毒、意外伤害的预防与处理等日常生活保健与护理的服务内容。

4.0一3岁幼儿发展指南

一、起跑线是全面发展的起跑线

在“不能输在起跑线上”的口号下,家长对孩子的教育过分追求知识的积累,忽略习惯、兴趣、能力的激发与培养,孩子的年龄特点及个体差异性未得到充分的尊重。为了不输在起跑线上,有些家长丧失了科学教育的立场带着孩子学着不感兴趣的知识,做着不愿意做的功课。其实我对这个“拔苗助长”观点真的是不赞同的,我个人认为孩子在童年时期就应该以玩为主,让他们在以后成长的路程中对童年的回忆都是愉快的,而不是无趣的。但是现在的家长为了使自己的孩子能更加优秀不得不让孩子从小就每天都生活在繁重的学习中,让我都不得不感叹现在的孩子真的很可怜。近几天我认真的阅读了教育部发的《0—3岁儿童学习与发展指南》,非常同意《指南》中提出的严禁拔苗助长的超前教育和强化训练。但是家长们在看到《指南》中提出的这种做法真的能做到吗?其实我自己也不能免俗。我也想呼吁家长朋友们给孩子多一点玩的时间,让孩子们真正能有一个开心快乐的童年。

就是这句不输在起跑线,让孩子的童年都失去了童真和乐趣。家长们见到面最多的问题也就是你家孩子学了什么在哪学的?好像如果自己的孩子没有学习课外的东西,那就真的是输在了起跑线上。《指南》中指出“不让孩子输在起跑线上”,这里的起跑线并不是社会家长热衷的知识学习艺术学习的起跑线,而是全面发展的起跑线,如果太急功近利那会压抑孩子学习兴趣,是违背教育规律的拨苗助长,那是非常肤浅动作。其实我对这个观点真的是不赞同的,我个人认为孩子在童年时期就应该以玩为主,让她们在以后成长的路程中对童年的回忆都是愉快的,而不是无趣的。但是家长们在看到《指南》中提出的这种做法真的能做到吗?其实我自己也不能免俗。但我还是想呼吁家长朋友们给孩子多一点玩的时间,让孩子们真正能有一个开心快乐的童年。

二、教育孩子如同种树,要循序渐进

《指南》中也指出0-3岁儿童的思维处于直觉形象阶段,他们需要的是亲身感知、体验。故教育应从孩子生活出发,而不是从书本中的概念和知识出发。另外也读出另一层含义:虽然玩,但不是没有目的的乱玩,要在玩中有所学以达到学习的目的,但又让孩子们不抵触不厌烦学习。《指南》中阐述了科学育儿的教育目的,我觉得让我们家长非常受用。首先孩子要有一个好的身体,然后再谈其他。现在的孩子因为大多数父母都是独生子女,一个孩子就有6个人来疼来爱,当然就不可避免地让她们养成了娇生惯养、唯我独尊的个性,也让现在的孩子都比较柔弱。前些天我家王睿生病带她去医院的时候,那医院里生病的孩子就比比皆是。我就感叹现在的孩子怎么都那么娇气呢,动不动就生病。所以我提倡家长朋友们一定要多让孩子得到适宜的煅练,加强体质。我在这方面也做的很不够,以后一定要改进,不能让宝贝们都成为温室的花朵。还有现在的孩子都特别懒惰,自己明明能做的事都喜欢喊别人代做。但凡我看到张恒睿有这样的现象时我都立即制止,并教育她不能偷懒,还经常让她帮我们做力所能及的家务。一定要培养她们的独立能力,养成自己的事情自己做的好习惯,因为任何人都不能包办他们一生。

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